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一、教育学
(一)个体身心发展的动因——多因素相互作用论
1.基本观点：认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。
2.代表人物：皮亚杰
首先，人的自然属性决定了人的发展必然受到先天遗传因素及其生理机能发展的影响，这是人的发展的先天因素。其次，我们把个体积极投入实践的活动，看作是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的关键。
(二)德育模式——认知模式
1.代表人物：皮亚杰、科尔伯格
2.主要主张：当代教育理论中流行为广泛，占据主导地位的德育学说。它假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。
3.特征：人的本质是理性的;必须注重个体认知发展与社会客体的相互作用;注重研究个体道德认知能力的发展过程。
二、心理学
(一)心理学的主要流派——现代认知学派(也称为信息加工心理)
1.代表人物：奈瑟、皮亚杰
2.基本观点：①美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志着认知心理学已成为一个独立的流派;(认知心理学的兴起被称为心理学发展史上的“第二次革命”)②强调意识的能动性和人的主观能动性;③主张以信息加工观点为核心。
(二)学生的认知发展——皮亚杰认知发展阶段理论
1.皮亚杰认知发展理论的基本内容
(1)建构主义发展观
图式：人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，而人类所有的心理反应归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。适应分为同化和顺应。
同化：是指有机体面对一个新的刺激情景时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
顺应：是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡，如果失去了平衡，需要改变行为以重建平衡。个体在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善认知结构，实现认知发展。
(2)皮亚杰的认知发展理论
(3)影响发展的因素：成熟;练习和经验;社会性经验;平衡化。
(三)品德发展的理论——皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰采用对偶故事法研究儿童道德判断发展的水平。
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