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当前教育发展出现了官与民两种力量的反向拉扯。
　　按照教育的现实政策，要实现的意图是在每一个人的发展的起点，在教育资源的配置上落实公平性，把享受教育作为一份公民福利，而且主张人的发展是在满足社会思想品德、社会价值观、基本文化素养等基础性需要之后，更多体现特长发展，专业发展。这个教育取向是与现代社会的发展相适应的，也是符合教育发展规律的。可是要说明民众，与意图保持一致，而且配合教育政策的推进是很困难的。
　　在推进素质教育，还是搞应试教育上，这个拉扯现象尤为显著。
　　因为中国经济的发展，社会分工细化，社会角色多样，也在进行阶层的重新划分。而且还出现了阶层固化。如大家叫出来的所谓官二代、红二代、富二代等，已经标明这个固化显现已经引起大众关注。现实社会存在如上的多种二代，也就意味着一定存在穷二代。
　　若贫穷遗传，这是让很多父母不愿意接受的。况且，现阶段社会诸阶层均不以为自己是既得利益获得者，多于自己的收入普遍不满意。即，不认同社会资源的再配置。在这种状况下，民众迫切希望在孩子的教育时，获得超额教育资源，以及享有优质教育资源。他们希望在不平等的资源配置条件下，自己获得优质配比。
　　这就迫使教育资源的公平均衡配置之后，他们要寻找机会，得到更好的教育机会。诸如课外补习，国外留学等，都是他们进行教育选择的形式。
　　中国社会对于优质教育资源的饥渴状，以及他们对于现实教育的不满意，会持续存在很长时间。
　　作为教育当事方，或许我们可以做到的是，考虑用于教育的投入力量和资源，可以为公平性、均衡化的满足，做到什么，然后给社会资源注入教育提供便利。在民办教育上，提供选择机会。
　　官办教育，也需要在人群的高端，择其合适的比例，提供精英教育，以这部分人力资源服务于国家重点建设。而还需要，针对社会弱势人群，即特殊人群，提供生存教育，以减缓未来社会的负担和压力。
　　所以，作为办教育，其实需要着力做好三件事:一是面向大众的基础性，均衡性教育；二是面向高端的精英教育；三是面向极端情况的特殊教育。
众所周知，阅读水平的提高并非靠一日之功，文言文阅读也不例外。有效的办法只有两条：一条是积累，一条是转化。
　　先说积累。不少人学习文言文只满足于扫清文字障碍，认为老师已讲清楚，我也明白，这就够了。老师一篇一篇地讲，学生一篇一篇地学。到了高三下学期总复习的时候，你问他还记得几篇的时候，他就会茫然地摇摇头说，一篇也不记得了。这种学习方法是极不可取的。因此学习文言文的就是要积累。而积累的好办法就是背诵，把文言文中的若干重要篇章熟记在心，文言的实词的意义、虚词的运用、各种句式的变化等也就已经包含在其中了。更重要的是，通过背诵可以学到古代名篇的构思立意、布局谋篇、语言修辞等方面的要义，提高自己的文化素养。 　　那么，需要背诵多少篇章呢？新修订的《中学语文教学大纲》己有明确规定，“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词语的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。”这“一定数量”，在大纲中规定为《蜀道难》、《声声慢》、《长亭送别》等诗词曲50首，《劝学》、《兰亭集序》、《赤壁赋》等古文20篇（段）。这些是对每一位高中生的起码的要求。