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班集体是学生校园生活中真实的情境，学生与班集体之间的交往是无法回避的，因此，心理培训师认为，在推进集体教育的过程中，我们必须明确群体心理的德育价值，以发挥其积极作用，规范集体教育行为，促进学生个体与班集体的共同发展。
群体心理是群体成员共同具有的典型的心理状态和心理倾向，它具有该群体的界限性，而且其形成与发展的基础是群体共同的参与和活动。一般来说，群体心理包括认同心理、归属心理、连动心理等方面，又具体表现为群体助长与致弱、从众与服从、群体顾虑化倾向与去个性化等心理效应。
首先，群体认同心理的合理使用有助于集体教育的情境创设，引导学生感知自身的成长需要“在集体中”。所谓认同心理，是指班级的所有成员对学习和生活中一般性问题的认知和评价能够基本保持一致的情感表现。影响认同心理发挥作用的因素是多样的，对于班级的集体教育而言，为重要的是班主任的威信和班集体决策的民主化。
心理培训师指出，今天的中学生已经初步具有了理性思维能力，而且倾向于自身的判断取向，因此要想发挥群体认同心理对集体教育的积极作用，就必须关注集体教育决策的民主化和班主任自身威信的确立。具体而言，有如下两点：
其一，集体教育决策的民主化就是指集体教育行为的采取与否必须经过学生的充分讨论，真正理清学生对决策所涉及利益的关切点，通过合理的举措学生的顾虑与困惑，并通过民主的方式实现决策。如此才能引导学生关注集体教育行为本身，理解集体教育行为的意义，也有利于集体教育行为的贯彻和执行。
其二，班主任的树立对于群体认同的加强具有积极作用。虽然，班主任在集体教育中具有天然的话语权和威严，但是这不代表班主任具有了群体认同基础上的。
其次，群体连动心理的合理使用有助于形成集体自身的教育力，促进学生个体与班集体的良性互动，从而能够“通过集体”来实现个体与集体的发展。所谓连动心理，即通常所说的“心理连锁反应”，它是个体之间以及个体与群体之间的相互影响而呈现出的情感互动，表现为波及心理与互激心理、从众与服从等。良好的心理连动能够将班主任的集体教育理想很好地波及每一个学生，也有利于激发学生之间的正能量传递，从而使集体自身形成教育力。
为此，必须在集体教育过程中首先强化班集体自身的建设，使班集体不再只是一个简单的学校基层管理单位，而是要成为一个有道德的、有情感的学生生活共同体，成为一个以责任关系彼此联结在一起的有着内在教育生命力的有机体，是一个以人为中心组织起来的大家庭，这个大家庭是“一个目标明确的场所，一个相互交流思想的场所，一个充满正义感的场所，一个纪律严明的场所，一个互相关心的场所，一个欢庆聚会的场所”。
后，群体归属心理的合理使用有助于群体动力的形成并发挥作用，实现班集体建设与学生个体发展的双赢。所谓归属心理是指个体自觉地从属于所在群体的一种情感，这里特别要强调是个体的自觉行为，而不是迫于压力的无奈之举。“人在本质上是一切社会关系的总和”，一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。在内心中，每一个人都渴望将自身的发展与其他人相关联，或是得到他人的肯定，或是期望影响他人，正是在这个意义上，集体教育才具有了理论的可能与现实的意义。群体归属感的形成离不开群体的认同和连动，但是在本质上，群体归属感又侧重于个体与群体的关系建构，它对集体教育的借鉴意义更多的是借助于群体动力理论来实现的。
简言之，在心理培训师看来，集体教育过程中的集体本身不是静止的，而是有着一个不断进行着内外能量交换的建构过程。这就需要我们在进行集体教育的过程中，把个体的成长融入集体的建设中，通过班集体共同价值观的塑造、班级规范的完善、个体发展的调适等，使集体教育行为本身既关注个体的利益诉求，又融入集体发展的诉求，实现个体与集体的包容性发展，即包容个性差异的集体发展，包容集体诉求的个体发展。
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