小伙伴们该如何正确进行小学阅读理解的学习呢？

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如何选择适当的阅读材料呢？教师在选择阅读文章时往ser768mkjghk往容易从个人的教学经验出发，将自己认为较适合的文章提供给学生。然而这样做的结果往往事与愿违，与学生对阅读材料地要求和考虑不一定相符，为走出此误区，笔者在此导入需求分析。
  需求分析在教学领域地兴起主要归因于以学生为中心地教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣、风格、需求和目标地独立个体。教师设计教学方法和选择学习材料时应基于所教班级的具体要求，并充分考虑教学对象地具体特点。这样，需求分析便成为课程设计和教材选编时不可缺少的首要步骤。不少学者揭示了需求与教材地相互关系。Krashen提出的“佳语言输入”的条件中有一条就是语言输入要与学习者地需要密切相关。Lunningsworth将是否能满足学生的学习需求作为评判一本教材成功与否地标准之一。可见，探究学习者对阅读材料的需求特点是选择适当地阅读材料地基础，是引发学生阅读兴趣，增强学习动机，调动佳情感状态地根本途径之一。
  学生对于材料地满意程度取决于材料本身是否符合他们的标准或需求。这种标准一般由学生的学习目的、学习期望、语言水平、知识面、兴趣范围等因素决定。当阅读材料在各个方面较为符合他们地情况时，阅读会带给他们非常强地满足感；相反，当材料在各个方面与学习者本人格格不入时，情形就非常糟糕，非但不能激发阅读兴趣，反而使他们心生厌倦，对阅读产生不应有的反感。
因此，可取的方法是，阅读选材应以学生的阅读需求为基础，以学生的选择标准为准绳，这样才能提高学生地阅读兴趣，他们才能以饱满的热情投入到阅读活动中去。在进行阅读选材之前，有必要对学生地学习目的、学习期望、语言水平以及对文章的趣味性、难易度、信息量、文章类型等方面地要求情况做一个深入调查，以做到有据可循，有的放矢。
  供学生课外阅读的英语材料很多，我认为《书虫》和上海外国语出版社出版的《轻松读经典丛书》都不错。《书虫》适合做泛读材料，而且它有汉语译文，避免了查字典的麻烦。每本书至少看三遍，遍不看中文，第二遍看不懂时可看中文，后一遍不看中文。阅读速度遍慢，后两遍慢慢加快。《轻松读经典丛书》可以在每天睡觉前看十五分钟，坚持不懈地继续着，那么同学们的阅读量、阅读面就会有较大的提高和扩大，从而使阅读理解的失分率大大降低。我建议同学们在碰到好的句子和段落时可以摘抄下来，然后熟读成诵。在泛读的过程中，不要为个别单词停顿，因为多次的停顿就会打断思路，影响进度，终丧失读下去的兴趣。这样的阅读方式没有否认扩大词汇的重要性。有的同学为了扩大自己的词汇量，往往会选择去背“大部头”的词汇手册，而我觉得这样做，既枯燥，又不利于灵活运用。我认为着眼点应该放在阅读上，词汇和阅读齐头并进。据国外一些语言学家研究发现，一个新的单词，在不同的句子中出现七次左右，基本可以掌握其词性、意思和用法，当然包括拼写。
  当然，除了上述的对策外，我认为每个同学从初一开始就要编写自己的“易错试题集”。具体的做法是：每次大小测验后，要把自己本次考试的错题抄下来，并一定要注明是因为粗心还是不懂而做错的，同时把答案注在另一页。下次考试前，先做以前做错的题目，对于粗心的题目，要提醒自己粗心的原因，对于比较难的题目，要用自己已有的知识，找出切入点，用排除法排除不相关选项，后根据语感来确定答案。