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小学生英语阅读是十分重要的，如何培养学生的阅读意识，激发学生的阅读兴趣，促进学生的阅读理解，提高学生的阅读感悟，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力是大家关心的问题。小学阶段英语阅读教学现面临的现状：
1、词汇量不丰富成为阻碍阅读教学主要的问题。
2、没有完善的阅读策略和阅读技巧做指导。
3、学生普遍没有形成良好的阅读习惯。
在小学英语阅读课教学中，会遇到过这样的情况，尽管大多数学生在之前的学习中储备了不少词汇量，但仍不能很好地读懂课文，学生一旦遇到生词就急于问老师，而不是通过上、下文意思和文章背景知识等猜出词义，长此以往他们产生了严重的依赖思想，对英语阅读课产生畏惧感，这不仅影响了学生的阅读速度，也不利于学展独立自主学习能力。平时在阅读教学中我们一直采用“教单词----读课文----回答问题”这种单调的教学模式，缺乏有效的阅读方法指导，导致阅读效率低。小学英语阅读教学可从以下三点做起：
(1)激发阅读兴趣，给予阅读技巧的指导。
(2)养成阅读的良好习惯，逐步提高阅读理解能力。
(3)注重与听，说，写三种技能的相互联系和相互促进为小学英语阅读应该循序渐进，讲究策略。
具体做法如下：
1、激发兴趣，树立自信。
可以引导他们读一些简易的英文句子(谜语，谚语)或短文，通过阅读，孩子能学到许多课本上没有的知识，求知欲会有所增强，知识面会得到拓宽。如何能在一节英语阅读课的起始阶段就能吸引学生们的注意力，让活泼好动的孩子们尽快进入到英语教学的课堂气氛中是非常重要的。在教学设计中可以设计各种导入活动来吸引学生注意力，激发他们的学习兴趣，例如用实物和图画直观导入、情景导入、歌曲导入、谈话导入、设置悬念导入、活动导入、介绍背景文化知识等方法。在教五年级上册Unit 2,Where is the Science Museum? Part B, Let’s read时，可先让学生欣赏“Happy Birthday!”这首歌曲，然后让学生猜一猜今天是谁过生日，又通过看图学生猜出是Sarah过生日，于是适时把学生引入新课。
2、引导学生进行阅读。
小学阅读理解不需要太在乎语法问题，答题时只要根据文章意思进行判断。在一般情况下，做阅读理解题可以引导孩子采用以下方法：
⑴ 先通读全文再答题，或先看看需要完成的任务再读全文。
⑵ 注意培养孩子根据上下文猜词的能力。小学生往往一遇到生词就束手无策，首先想到问老师或同学，其次是查阅工具书，而很少会根据上下文、背景知识、文化意识等去理解猜出词义。长此以往，孩子就会产生依赖思想，抑制了他们阅读能力的发展、阅读速度的提高。这就要求教师和家长在孩子做阅读理解题时，有意识地限制孩子查阅工具书，鼓励孩子大胆猜词。如：人，物，地或者是时间，地点，动作等。
⑶ 认真仔细地阅读文章，掌握文章的中心思想、主要内容以及与之有关的细节。在阅读中，要善于抓住文章的关键词句，千万不要纠缠文章中的某些细节而影响掌握全文大意。阅读时要紧紧围绕五个“W” 即(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样，才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法，从而提高学生的阅读能力。
⑷ 对文章后的选择题，要逐项进行分析比较，可以利用排除法(否定法)。要求孩子在原文中画出与他所选正确答案相对应的单词或句子，防止孩子凭自己的主观感觉或想象来判断。精心设计问题，让学生带着问题有目的地听音
听力作为语言信息输入接受性能力的要素，在语言运用的四项技能中位居首位。听力作为阅读能力培养的前期训练要点，对阅读能力有非常强的促进作用。听音前老师可提出两、三个简单与课文有关的问题，让学生带着这些问题有目的地去听音。例如，在教五年级上册,Unit 3, What are you going to do? Part A, Let’s read时，在听课文录音前我先提出“What is Liu Yun going to do on Saturday?What is she going to do on Sunday? How is her next weekend?”这样三个问题，然后让学生带着这三个问题有目的地去听录音，这样既能让学生整体感知课文内容，捕捉到文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句，又能训练学生的听音能力。
3、认读是基础，拼读是关键
学习英语的一个不容忽视的问题是要让学生了解英语是一种拼音文字，教师可以借助汉语拼音的正面迁移，教会学生英语单词的拼读方法。抓住英语这种语言的特点，强调26个字母的名称音，了解他们与单词发音间的联系。26个字母的教学很重要，一定要将他们的音素(即他们在单词中的发音)教给学生。如辅音字母发其本身音即名称音，可根据名称音的掐头法和去尾法。b、c、d、g、p、t、v去尾法.f、l、m、n、s、x掐头法;个别辅音字母组合的发音如th sh ch tr dr 等等，重点要讲元音字母和元音字母组合，这样学生掌握了拼读的方法就会加速他们的认读能力，从而为阅读打下基础。
4、朗读要训练，指导要及时
在阅读的初始阶段，课后的Story time以对话为主并配有图片的内容，这样的阅读材料内容简单、个性鲜明、感彩强烈，能够激发学生的学习兴趣，符合学生的年龄特点和学习需要。朗读的教学过程一般为：教师或录音磁带范读，讲解技巧，领读，学生朗读，教师反馈等等。朗读的形式多种多样，包括范读、跟读、齐声朗读、个别朗读、背诵等。我们可以根据需要通过多样化的教学手段进行教学。让学生猜测词义，扫清阅读障碍。
英语阅读的大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，我告诉学生一篇文章出现几个生词是正常的。在教学中让学生自读课文，用笔圈出生词，引导学生可根据上下文的语境、或与文章相搭配的图片内容或以与课文相应的文化背景知识等方面来猜测词义。例如，在教五年级上册Unit 1, How do you go there ? Part B, Let’s read时，课文中出现的生词特别多，我先让学生观看有关“各国交通灯和交通规则”的幻灯片，学生了解了与课文内容相关文化背景知识，再自读课文，很容易猜出生词的意思。生词问题解决了，就为以后阅读理解铺平了道路。
5、默读要提速，形式要多样
高段的阅读多以默读为主，阅读后的练习题设计也同样要符合学生的年龄特点，不能过于单调。可以选择问答、判断是非、排列顺序、画相应情境图、填表等，教师可灵活选择。默读速度要加强，教师可以限定阅读时间，学生在阅读后做练习题，教师可以根据需要设计多种题型的练习题来验收学生的阅读效果。从朗读到默读需要一个过程，因此教师要把握好限定时间的尺度。不能急于求成，不可对学生提出过高的要求，要通过大量训练提高阅读速度。江苏扬州培训课程大全(http://www.ji***/yangzhou/c-list/)要注意保持学生的学习热情，保护他们的学习信心。阅读课文后的活动主要是练习和巩固，我根据学生的年龄特点，设计了形式多样的练习，如判断、选择、配对、句子排序等，帮助学生深入理解课文内容，在上述活动的基础上，我再根据学生掌握知识的实际情况设.计巩固性训练，如角色表演、看图复述、看关键词复述、改编课文等。例如在教五年级上册， Unit 2,Where is the Science Museum? Part B, Let’s read时，我出示一些关键词，如：让英语基础较好的学生根据老师提供的关键词复述课文。又如我在教五年级上册 Unit 3, What are you going to do? Part A, Let’s read时，我让好学生用第三人称转述“Liu Yun’s weekend plan” 。对于英语基础差的学生我要求他们能听懂、朗读、理解课文就可以了。这种分层训练有利于不同层次的学生都能在原有英语水平上尽可能得到发展，同时也提高了学生的口语表达能力。
总结升华练习— 阅读与写作相结合
小学高年级学生用英语进行简单的写作既是一个重点，也是一个难点。阅读部分的课文是很好的写作范例。例如我在教五年级上册 Unit 3, What are you going to do? Part A, Let’s read时，在拓展练习这个环节上，我让学生根据“Liu Yun’s weekend plan”围绕“My Weekend Plan”这一主题，运用所学语言首先在小组内开展口头练习，然后在全班面前讲述，后在进一步修改的基础上完成写作练习,同时我鼓励学生可通过搜集资料丰富写作的内容。这既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣。
6、阅读要加量，积累要共享
掌握了阅读的技巧，学生养成良好的阅读习惯也很重要。教师要鼓励学生多读，多看。不限定内容只限定时间，坚持每天阅读英语。通过大量的阅读练习，学生会加强理解能力，增大词汇量，更重要的是能通过这一渠道学得更多的知识，拓宽视野。在阅读汇报上学生可以共同分享一周所读，共同进步。久而久之，他们的阅读速度会加快，阅读能力会有所提高。
阅读教学有助于学生巩固所学语言知识，进一步活用词汇、语法、句法，培养学生的自学英语的能力，从而达到加深理解，从而能够更好的表达。因此教师要注意教会学生阅读策略，使得学生的阅读能力得到全面提高。
总之，培养小学生的英语阅读能力，并非一朝一夕的事情，贵在坚持。我一定要持之以恒地研究它，为学生营造一种激发学生积极思考的英语阅读课堂教学氛围。
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